2、一个人一生命运的复杂性，有时也是悲剧性就在于：虽然“草稿”里蕴藏着成为一个独特的个人的各种素质――卓越的才能、禀赋、倾向性、天才――但是负责对这一“草稿”进行加工，以便使其变得更为美好的人，却反其道而行之，他用自己那双笨拙而又漫不经心的手把草图中美好的东西弄得丑陋不堪。――苏霍姆林斯基
3、一个教师如不经常置身于书的世界：他的使命是不可想象的。每周都得到充实的教师藏书是思想和精神力量的源泉。书本知识是教师的财富和智慧。一个真正的教师才能感受到知识是个人研究人类创造的精神财富的一种欢乐。――苏霍姆林斯基
4、有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。――苏霍姆林斯基
5、只有在人类很有价值的智力财富成为学生的财富的情况下，才能实现真正的智育。――苏霍姆林斯基
6、在家庭中，孩子很微小的欢笑，就是使父母认识统一能得到巩固的伟大精神动力。――苏霍姆林斯基
7、高贵的精神是不会停步不前的，它经常使人勇敢而无所畏惧。――苏霍姆林斯基
8、如果教师的聪明才智“深化”到培养每个学生“创造性的能力”上来，如果教师所讲的话善于激励学生投入创造性的能力的竞赛，那末，学校里将不会有一个平庸的学生，理所当然地，生活中也将不会有一个不幸的人。――苏霍姆林斯基
9、用劳动来创造美的时候，美才能使人的情操更为高尚。――苏霍姆林斯基
10、树立道德信念起决定作用的因素。――苏霍姆林斯基
11、学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说，很大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。――苏霍姆林斯基
12、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。――苏霍姆林斯基
13、你教育孩子，也就在教育自己并检验自己的人格。――苏霍姆林斯基
14、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。――苏霍姆林斯基
15、学生对老师的信赖，师生之间的相互信任，孩子在老师身上所看到的人道的典范，这些都是基本的，同时也是很复杂、很明智的教育规则，教师掌握了它就能成为真正的精神导师。教育者很可贵的品质之一就是人性，对孩子们深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。――苏霍姆林斯基
16、“明天”，是勤劳的很危险的敌人。――苏霍姆林斯基
17、理想的人，不是圣像，不是“光泽夺目”、白壁无瑕的人。――苏霍姆林斯基
18、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。――苏霍姆林斯基
19、对学生的精神生活和他们的隐秘角落采取粗暴态度，很容易从男女青年的相互关系中驱逐出一切高尚的、有道德的、明快的审美情感，并把爱情的生物本能的一面推到了首位，激起不健康的好奇心，使男女同学更加疏远，对交往产生一种难忍的恐惧症。――苏霍姆林斯基
20、每一个成人都应该记住，只有当他们的行为正直而高尚的时候，他所坚持的道德观念才能深入到孩子的心灵中去，并支配孩于的思想和感情。没有实际行动就谈不到道德。为儿童树立榜样首先意味着激励孩子去作好事。????――苏霍姆林斯基
21、教师基于他教导学生的道义上的权利，对学生怀着真挚诚恳的感情，这正是激励学生要实现成为一个好人的志向的生气蓬勃的力量。真正的教育者很少直接对自己的学生说：你们可要成为好人啊。学生是从教师深厚而真挚的感情中体会到他的善良用心的。――苏霍姆林斯基
22、人类的精神与动物的本能区别在于, 我们在繁衍后代的同时,在下一代身上留下自己的美、理想和对于崇高而美好的事物的信念。――苏霍姆林斯基
23、集体的教育信念激励了教师去进行创造性的探索，成为每个教师个人创造的动力。――苏霍姆林斯基
24、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。――苏霍姆林斯基
25、父母之间道德高尚的爱情是孩子们健康的、生气勃勃的、丰富的精神生活的保证。――苏霍姆林斯基
26、从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象很深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。――苏霍姆林斯基
27、我们这行职业和劳动工艺的精神基础和哲学基础就是这样：为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。――苏霍姆林斯基
28、有些父母认为，他们对孩子的权力其主要表现形式是禁止，这种认识是错误的。假若对孩子只是一味禁止的话，就等于给他加上了镣铐，会使他变得畏缩、消极、无进取心。父母的要求不应只表现在禁止做这，禁止做那上，而很主要的是表现在提醒孩子去从事某些有益的活动。――苏霍姆林斯基
29、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素――自尊心、自我尊重感、上进心。――苏霍姆林斯基
30、单调的攀登动作会感到厌倦，但每一步都是接近顶峰。――苏霍姆林斯基
31、所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心，不公正的很坏的表现。如果儿童感到别人眼里没有他，不想去知道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。?――苏霍姆林斯基
32、学校的理想……就是不让任何一个没有在智力方面受过训练的人进入生活。不学无术的人，不管他们(名义上)受过哪一级教育，对于社会来说都是危险的。不学无术的人，其本人不可能是幸福的人，还会给别人带来危害。从学校毕业出来的人，可能有某些知识不懂，但是他必定应当是一个聪明的人。――苏霍姆林斯基
33、全体教师团结一致是数学教育工作成功的保证。――苏霍姆林斯基
34、一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，它的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。???――苏霍姆林斯基
35、财富只有当他为人的幸福服务时，他才算作财富。――苏霍姆林斯基
36、既然思想存在于劳动之中，人就要靠劳动而生存。――苏霍姆林斯基
37、美，就是人性。善良情感和诚挚态度的具体体现……在我的想象中，在美的面前微笑，叹赏和惊异，犹如一条应当通往儿童心灵的小径。――苏霍姆林斯基
38、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。――苏霍姆林斯基
39、教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的领先的世界。如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。――苏霍姆林斯基
40、热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时很重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。――苏霍姆林斯基
41、我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。――苏霍姆林斯基
42、理想的实质寓于所谓“普通的”“平凡的”人身上。――苏霍姆林斯基
43、爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。――苏霍姆林斯基
44、我认为教育者的首要使命，在于帮助自己的学生赞赏道德美并被这种美所鼓舞，使他坚定地相信，美和真理总是会胜利的。――苏霍姆林斯基
45、体力劳动对于小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的惊人的丰富的思想世界。这个世界激发着儿童的道德的智力的审美的情感，如果没有这些情感，那末认识世界（包括学习）就是不可能的。――苏霍姆林斯基
46、没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。――苏霍姆林斯基
47、在学生的脑力劳动中，摆在*一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。――苏霍姆林斯基
48、建立和巩固家庭的力量――是爱情，是父亲和母亲、父亲和孩子、母亲和孩子相互之间的忠诚的、纯真的爱情。――苏霍姆林斯基
49、能力、志向、才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不可能实际解决的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能由才干来培养。――苏霍姆林斯基
50、很艰想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了。?――苏霍姆林斯基
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